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创客空间支撑的深度学习设计

2020-03-25

“创新是信息时代到来的本质特征,创新型人才是信息社会的内在诉求”。深度学习是发展创新能力的基础、前提和保障,相较于浅层学习包含着更为复杂的学习过程,是一种学习阶段。伴随着第三次工业革命而来的“创客运动”,提供给有创意的人实现自己奇思妙想”的机会。作为“创客运动”的实践场域—创客空间,其实践理念本身就具有浓厚的教育意蕴,当其与学校教育相结合时,更与深度学习的属性产生了共鸣。我国正处在教育信息化的发展期,在己有学习条件之下如何促使学生深层学习已经成为亟待解决的教育命题。

创客运动

一、创客空间与深度学习

1、创客空间

“创客运动”一词早是由安德森在其著作《创客:新工业革命》中提出,年首届中国创客圆桌论坛在京的成功举办意味着创客运动在我国展开。创客运动并非生而为教育服务,它的初生命形态是一种全新的商业运作模式与生产方式。心怀创意者聚集在一起,利用先进的科学设备单独工作或合作将创意实物化,并实现经济效益,是将兴趣与事业结合的典范。

创客是创客运动的实践主体,创客空间是创客运动的载体和存在基础。初安德森对创客和创客空间的描述是,“创客是指利用互联网、打印机和各种桌面设备与工具将自身各种创意转变为实际产品的人,而创客空间是指配备创客所需设备和资源的开放的工作场所,创客在创客空间里完成其产品。”随着该新兴事物的快速发展,根据创客空间的运行模式及固有属性可得出其具有以下特性:

(1)敬重创客及其创意

创意是创客学习实践的思维结晶,是其思维方式、价值观念、常识结构的外显存在。每一位创客因深知这背后所蕴含的工作量及意义,因此不会以主观标准衡量他人的成果,对每一位创客持理解态度,充分敬重每一个创意及其包含的所有可能性,并期待其价值实现。

(2)工具的不受限性

本着支撑创新与实践的理念,创客空间以尽可能满足创客设备需求的方式来提供支撑,全面覆盖的高速无线网络、打印机、雕刻机、桌面设备、移动终端以及不同产品制造的原材料等构成了创客空间的重要物理组成部分。

(3)自我深度开放的理念

所有创客在同一空间内,以个人或合作的形式,利用可获得的资源将自己的想法实物化,他们不仅是制造者同时也是观察者,寓学于做,同时被观察者的发明创意将受到应有的保护。由于创客并非来自同一领域,因此常识与创意的交流、分享会催生跨领域的思维,产生全新的智慧。所有实践主体的参与,为创客空间创造“开源、共享、合作的学问范式”。

(4)具身学习

在创客空间内,所有的活动都以创客参与的方式展开,参与讨论、参与制作。具身认知理论提出,认知是身体与环境相互作用的结果,参与式学习需要实践主体在空间内物理身体的参与,这是认知结构发生改变的前提条件,也是创新的基础。创新绝非是简单的复制或重现,创意产品化、实物化的过程蕴含着人们创新能力、实践能力的提升。

(5)不追求、不回避利益

创意实物化不仅是创客兴趣的实现,其内含的使用价值极有可能为创客带来实际经济效益,他们既可以为自己的创意申请专利,也可以自行批量生产销售,进而发展为一项事业,规模化的生产甚至可为部分人解决就业问题,是创客个人价值与社会价值的双重体现。

创客空间代表的并非资源和空间本身,而是一种协作、分享、创造的人生理念,是常识与实践体验的结合体及其衍生物,“它的大的贡献在于真正回应了人们参与式学习和创造的需要,体现了更多的民主。”在日常生活中,人们往往对未知的东西充满了恐惧与迷茫,对超越现实生活的想法模棱两可,因而不敢轻易尝试和改变,也不知如何改变。创客的理念正是鼓励人们打破对未知的恐惧,跳出原有的体制和格局,让改变发生,让创造成为生活的一部分。

2、深度学习

早在年西方就有学者基于大学生文本阅读学习结果的研究提出“深度学习”的概念,并将其与“浅层学习”进行比较研究。深度学习是对浅层学习结果的质疑与批判,折射着新的常识观、学习观与教育观。国内外对深度学习的概念界定层出不穷,具有代表性的为以下三种。

黎加厚等人认为“深度学习是指在理解学习的基础上,学习者能够批判性地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系,并能够将已有的常识迁移到新的情境中,作出决策和解决问题的学习”。提出“深度学习是一种提高学习能力、实践能力和创新能力为宗旨的学习方式,学习者在理解常识的基础上,建立新、旧常识的有机联系,并能够灵活运用所学常识创造性解决实际问题的学习”。西方部分学者坚持,“深度学习体现为学习者亲身致力于运用多样化的学习策略,如广泛阅读、整合资源、交流思想、把单个的信息与整体的结构相联系、把常识应用于真实世界等,以达到对学习材料的理解” 。

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